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Progetto BATPE. Il Manuale (introduzione)

Progetto BATPE. Il Manuale (introduzione)

Feb 15, 2020

Solo coloro che hanno acquisito competenze andragogiche, psicologiche e penologiche per progettare, realizzare, motivare, dirigere attività educative e valutare i risultati educativi nelle carceri possono svolgere questa funzione di responsabilità. Oltre al problema della varietà di qualifiche professionali inadeguate degli educatori, c’è anche il problema della formazione inappropriata dopo l’istruzione formale. Tenendo conto che un numero significativo di dipendenti che sono impegnati negli affari educativi nelle carceri non sono professionalmente competenti per il lavoro educativo con la popolazione svantaggiata (non hanno acquisito competenze adeguate attraverso l’istruzione formale), l’istruzione aggiuntiva dovrebbe diventare obbligatoria, indipendentemente dal lungo periodo esperienza permanente di questi dipendenti. Solo uno staff ben formato, attraverso l’apprendimento permanente non formale e informale, potrebbe essere utile per organizzare e lavorare alla risocializzazione dei detenuti, alla loro formazione e al reinserimento. È importante fornire agli educatori l’opportunità e l’obbligo di continuare la loro istruzione e formazione – in questo modo possono provare a cambiare i rigidi atteggiamenti degli altri membri del personale carcerario verso l’umanizzazione delle condizioni nelle istituzioni correzionali. Senza l’istruzione, lo sviluppo delle competenze professionali, le opportunità di miglioramento continuo e la motivazione del personale, è difficile ottenere risultati migliori nel trattamento dei detenuti.
Oltre al fatto che negli ultimi decenni, soprattutto negli ultimi anni, il tema dell’istruzione e della formazione permanente e continua di insegnanti ed educatori adulti è presente all’interno di documenti europei (alcuni dei più rilevanti sono: “A Memorandum on Lifelong Learning”, 2000; “Principi europei comuni per le competenze e le qualifiche degli insegnanti”, 2005; “Miglioramento della qualità della formazione degli insegnanti, 2007”; “Risoluzione del Parlamento europeo sul miglioramento della qualità della formazione degli insegnanti”, 2008; “Sviluppo professionale del gruppo di lavoro tematico Istruzione e formazione 2020 of Teachers ‘”, 2011;“ Supporting the Teaching Professions for Better Learning Outcomes ”, 2012), la questione della formazione degli educatori carcerari e della preparazione andragogica non è sufficientemente trattata.
I documenti pubblici europei disponibili (politiche, strategie, piani d’azione, ecc.) Che fanno riferimento all’istruzione carceraria si concentrano principalmente sull’istruzione dei detenuti. L’istruzione del personale responsabile dell’istruzione dei detenuti è in qualche modo rara o appena visibile in diversi documenti europei. La questione menzionata è evidente oltre al fatto che l’importanza dell’istruzione e della formazione permanente del personale educativo nelle carceri è sottolineata nel 1995 nella pubblicazione “Basic Education in Prisons” fornita dalle Nazioni Unite e dall’UNESCO (Sutton, 1995) e sono ancora riconosciute secondo documenti recenti come “Prison education and training in Europe – a review and commentary of existing letter, analysis and evaluation” del 2011 (Hawley, 2011). Anche quando si tratta di educatori carcerari, non c’è una visione chiara di quali interventi educativi dovrebbero essere intrapresi in modo che possano svolgere il loro lavoro in modo ottimale. Ad esempio, nella pubblicazione del Consiglio d’Europa “Regole penitenziarie europee” del 2006, gli educatori penitenziari sono menzionati in soli due paragrafi. Un paragrafo afferma che: “Per quanto possibile, il personale deve includere un numero sufficiente di specialisti come psichiatri, psicologi, operatori sociali e assistenziali, insegnanti e istruttori professionali, di educazione fisica e di sport” (Consiglio d’Europa, 2006: 32) . Quindi, l’enfasi è sulla disponibilità di personale educativo nelle carceri, ma non sulla loro formazione e istruzione, proprio come in un’altra pubblicazione del Consiglio d’Europa “Statistiche penali annuali del Consiglio d’Europa SPAZIO I – Popolazioni carcerarie” del 2017. Un altro paragrafo implica solo che dovrebbe esserci un’adeguata preparazione educativa di tutto il personale nelle carceri, tra cui gli educatori carcerari, ma non c’è una specifica di come dovrebbe essere questa preparazione educativa: “In primo luogo, le amministrazioni penitenziarie devono avere una chiara comprensione del ruolo che vogliono che il personale carcerario svolga e quindi stabilire standard che garantiscano che reclutino personale che hanno il potenziale per svolgere questo servizio pubblico. Non è sufficiente, come ancora accade in alcune regioni del mondo, utilizzare come guardie carcerarie i coscritti che stanno compiendo uno o due anni di servizio militare obbligatorio. La stessa cura dovrebbe essere esercitata nel reclutare il personale penitenziario come si presta nel reclutare altri funzionari pubblici come poliziotti, insegnanti e infermieri ”(Consiglio d’Europa, 2006: 113).
Tuttavia, la letteratura scientifica che fa riferimento alle competenze e alla formazione degli educatori carcerari è fruttuosa nel contesto europeo e più ampio e ci sono molti ricercatori dedicati alle questioni menzionate (Kneži?, 2017; Patrie, 2017; St.Louis, 2017; Champion & Noble, 2016; Gelana & Hindeya, 2014; Davis, Bozick, Steele, Saunders & Miles, 2013; Hawley, Murphy & Souto-Otero, 2013; Hurkmans & Gillijns, 2012; Hawley, 2011; Kennedy, 2010; Twiss & Hodgson 2008; Jurich, Casper & Hull, 2001; Clare, 1996; Toupin, 1988). Ci sono anche vari progetti internazionali europei che si concentrano principalmente sullo sviluppo delle competenze degli educatori carcerari. Quelli che troviamo significativamente importanti verranno presentati a breve.
L’importanza del progetto “Sostegno alla formazione professionale europea per i professionisti dell’apprendimento degli adulti nel sistema di giustizia penale correttiva – EISALP” si riflette in:
– Concentrandosi sulla fornitura di istruzione in ambienti carcerari;
– Concentrarsi sulle competenze degli insegnanti impegnati nelle carceri;
– Riconoscendo la necessità di un approccio modulare nell’erogazione della formazione degli educatori carcerari;
– Riconoscendo la possibilità e l’imperativo della cooperazione internazionale in materia di istruzione permanente degli educatori carcerari;
– Riconoscendo l’idea di un approccio universale alla questione dell’educazione degli educatori carcerari.
È ovvio che EISALP ha evidenziato la direzione verso lo sviluppo di programmi e programmi nel campo dell’istruzione degli educatori carcerari sulla base di specifiche andragogiche fornite dalle caratteristiche degli studenti adulti che vivono in ambienti carcerari svantaggiati (www.eisalp.eu).
Hawley, Murphy & Souto-Otero (2013) sottolineano alcuni esempi di progetti finanziati attraverso i programmi Socrates, Leonardo da Vinci e Lifelong Learning, in particolare tramite il sottoprogramma Grundtvig. Questi progetti sono i seguenti:
Il progetto Leonardo da Vinci “Programma di formazione professionale –
Assessment and Case Management (ACM) ”ha cercato di migliorare le capacità e le competenze degli assistenti sociali sostenendo i giovani (ex) detenuti fornendo una formazione specialistica. Il risultato chiave del progetto è stato lo sviluppo di un curriculum ACMP e una versione funzionante dei moduli ACMP;
Il progetto Grundtvig “Il diritto attraverso l’esperienza: formazione socio-giuridica interattiva e partecipativa per educatori carcerari” ha sviluppato un corso di formazione socio-legale per educatori carcerari incentrato su argomenti relativi ai diritti umani. Durante il progetto sono state svolte attività di divulgazione e educatori carcerari di paesi come Russia, Albania, Kenya, India e Stati Uniti hanno espresso interesse a prendere parte al corso, il che dimostra che era attraente per il suo gruppo target e applicabile in diversi ambienti . Inoltre, a seguito della loro partecipazione al progetto, tutti i partner sono stati invitati a cooperare con le rispettive autorità carcerarie nazionali e ad offrire formazione ai detenuti o agli educatori penitenziari, o ad entrambi.

Il documento “Eliminare le barriere linguistiche nelle carceri europee attraverso Open
and Distance Education Technology (ELBEP) ”Il progetto Grundtvig ha offerto istruzione di una seconda lingua al personale carcerario attraverso un ambiente di apprendimento online, per consentire loro di supportare meglio i detenuti di nazionalità straniera.
Quando si riflette sulla questione della formazione degli educatori carcerari, vengono in primo piano almeno due grandi gruppi di competenze andragogiche. Un gruppo fa riferimento alle competenze andragogiche generali o di base degli educatori carcerari necessarie per un lavoro di successo con gli adulti in generale e queste dovrebbero essere fornite dalle specificità dello studente adulto. L’altro gruppo fa riferimento alle competenze andragogiche di base degli educatori carcerari necessarie per lavorare con successo con gli adulti in condizioni specifiche – ambiente carcerario. Queste competenze sono determinate principalmente dalle specificità dei detenuti adulti e dalle caratteristiche dell’ambiente carcerario (di apprendimento). Poiché entrambi i gruppi includono una ricca varietà di conoscenze e abilità complesse, sarebbe troppo pretenzioso includerle tutte allo stesso tempo. Tenendo conto di tutto ciò sopra menzionato, viene sviluppato il quadro della formazione di base andragogica per educatori penitenziari. Era importante progettare la suddetta formazione nella cooperazione internazionale a causa delle differenze negli approcci all’educazione carceraria nei diversi paesi europei, la variabilità delle strutture educative degli educatori e dei detenuti carcerari, i diversi problemi e modi di soluzioni che l’educazione carceraria sta affrontando in tutta Europa, modi diversi in cui l’educazione permanente è percepita e riconosciuta come fattore di miglioramento del personale educativo nelle carceri e la risocializzazione e riabilitazione dei detenuti. Tutte queste differenze (concettuali o pratiche) contribuiscono alla comprensione olistica dei problemi dell’educazione carceraria e supportano il processo di fornitura del quadro generale della formazione andragogica di base per gli educatori penitenziari.
La Formazione Andragogica di Base per Educatori Carcerari è stata sviluppata nell’ambito del progetto di partenariato strategico internazionale sostenuto dal Programma Erasmus + dell’Unione Europea (numero ID progetto: 2018-1-RS01-KA204-000433). Il coordinatore del progetto Basic Andragogical Training for Prison Educators (BATPE) è stata l’Associazione Serba di Andragogisti (SAA) di Belgrado (Serbia). I partner del progetto erano istituzioni che hanno espresso passione, motivazione, prontezza, volontà, disponibilità, grande riconoscimento delle questioni educative carcerarie e spazio per il loro miglioramento partecipando a questo progetto. I valori eccezionali che hanno portato al progetto si riferiscono alla loro esperienza nel campo dell’educazione degli adulti che si svolge all’interno degli istituti correzionali. I partner del progetto erano Koinè, l’organizzazione di volontariato di San Felice a Cancello (Italia) e Gebze Public Education Center (GPEC) di Gebze (Turchia).
L’impatto della formazione andragogica di base per gli educatori carcerari si riferisce alla sensibilizzazione e agli interessi degli organismi locali, nazionali e internazionali dedicati alle questioni dell’educazione carceraria sull’importanza, le possibilità e le opportunità dell’educazione permanente degli educatori carcerari in modo olistico e universale come mezzo di miglioramento della qualità lavorativa e di vita del personale penitenziario e dei detenuti, sviluppo delle competenze dei detenuti necessarie per il loro reinserimento sociale e riduzione del tasso di recidività tra gli ex detenuti. Questo impatto dovrebbe essere reso primario attraverso la diffusione della formazione sviluppata con una particolare tendenza a coinvolgere i rappresentanti governativi nel processo di incorporazione del BATPE nei sistemi di istruzione formale (preparazione educativa obbligatoria degli educatori negli istituti correzionali) che garantirà un’istruzione sistematica permanente e continua di educatori carcerari. Riconosciamo il successo in questa tendenza come la sicura garanzia della sostenibilità della formazione progettata. In questo senso, verranno compiuti sforzi per incorporare la formazione di base di Andragogical for Prison Educators into Integrated Training Program for the realisation of Functional Basic Adult Education, che fa parte del sistema di istruzione formale in Serbia (programma di formazione educativa obbligatoria per insegnanti, associati professionali, presidi e assistenti andragoghi per il lavoro educativo con studenti adulti nelle scuole di base istruzione e scuole per l’istruzione di base degli adulti). Quindi la formazione andragogica di base per educatori penitenziari dovrebbe essere il quinto modulo del suddetto programma di formazione integrato accanto ai moduli esistenti che si riferiscono a: (1) abilità andragogiche di base e sviluppo di un team scolastico per presidi, associati professionisti, insegnanti e assistenti andragoghi per il raggiungimento del funzionale educazione di base degli adulti; (2) Formazione degli insegnanti per la realizzazione del curriculum per l’educazione funzionale di base degli adulti; (3) Formazione di assistenti andragoghi per la realizzazione dell’educazione funzionale di base degli adulti; e (4) Formazione degli insegnanti delle scuole professionali secondarie per la realizzazione dell’istruzione e della formazione professionale nell’ambito dell’educazione degli adulti di base funzionale.
Se si tiene conto dell’applicazione del BATPE in futuro, i suoi impatti potrebbero riferirsi a:
• Sviluppo delle competenze degli educatori carcerari necessarie per lavorare con successo con gli adulti detenuti (le competenze andragogiche vengono al primo posto) – a livello nazionale dei paesi all’interno di questo partenariato, ma anche a livello internazionale;
• Miglioramento della qualità lavorativa e di vita sia dei detenuti che del personale penitenziario a livello nazionale dei paesi all’interno di questo partenariato, ma anche a livello internazionale;
• Sviluppo dell’alfabetizzazione, delle capacità sociali e lavorative dei detenuti necessarie per il loro reinserimento riuscito nella società, a livello nazionale e internazionale;
• Diminuzione del tasso di recidiva tra gli ex detenuti nel contesto nazionale e internazionale.
Per concludere, i risultati di citate pubblicazioni scientifiche, ricerche teoriche ed empiriche e la realizzazione dei progetti attraverso partenariati strategici internazionali dovrebbero contribuire in modo significativo ad aumentare la visibilità e un più ampio riconoscimento dell’importanza della formazione permanente e continua degli educatori penitenziari all’interno delle politiche europee in diversi settori, strategie e piani d’azione e ciò dovrebbe portare a una migliore pratica nel settore pertinente.

Informazioni sul manuale BATPE

Il manuale di Formazione Andragogica di Base per Educatori Carcerari è dedicato ai formatori che svolgeranno la formazione BATPE. La formazione BATPE è dedicata agli educatori che sono impegnati negli affari educativi all’interno delle istituzioni correzionali – insegnanti per detenuti adulti. L’applicazione del manuale BATPE dovrebbe aiutare i formatori a fornire agli insegnanti che lavorano negli istituti correzionali le competenze richieste necessarie per il lavoro educativo con i detenuti in modo ottimale.
Attraverso l’analisi del contenuto della letteratura pertinente (ricerca teorica), interviste e un focus group (ricerca empirica) con il personale educativo che lavora con i detenuti negli istituti di correzione, sono stati messi a fuoco sei grandi gruppi di competenze necessarie agli educatori che lavorano nelle carceri. Queste competenze si riferiscono a:

1. Psicologia degli studenti nelle carceri;
2. Didattica;
3. Aspetti comunicativi e sociali;
4. Sviluppo delle competenze professionali e trasversali;
5. Pianificazione e organizzazione; e
6. Valutazione e valutazione.

Tutte le competenze sopra menzionate vengono sviluppate attraverso sei cicli del programma BATPE, ciascuno dei quali fa riferimento a una competenza. Ciascuno di questi cicli viene realizzato secondo il seguente schema manuale BATPE:

TOPIC (competenza specifica degli educatori carcerari)
INPUT TEORICI: Breve quadro teorico che spiega lo scopo e l’essenza di ciò che un formatore dovrebbe spiegare agli educatori carcerari che stanno conseguendo la formazione andragogica di base per educatori penitenziari.
OBIETTIVI: Qui è dove vengono evidenziati gli obiettivi educativi.
OBIETTIVI: Qui è dove gli obiettivi educativi specifici vengono consegnati dagli obiettivi precedentemente definiti.
RISULTATI: Qui è dove vengono forniti i risultati educativi specifici in base a obiettivi e risultati educativi precedentemente definiti.
ESERCIZI: Qui è dove vengono inseriti i nomi degli esercizi che fanno riferimento a ciascun risultato educativo definito.
In questa parte viene spiegato prima lo scopo dell’esercizio e poi altri elementi rilevanti necessari ai formatori per portare a termine con successo l’esercizio particolare. Questi elementi sono:
1. Istruzione: descrizione dettagliata di ciò che i formatori dovrebbero dire agli educatori carcerari che ottengono la formazione BATPE in termini di istruzione adeguata per l’esercizio particolare;
2. Realizzazione: descrizione dettagliata del processo di realizzazione dell’esercizio particolare;
3. Elaborazione: riflessione sull’esercizio realizzato – porre domande, avviare un dialogo, sollevare nuove domande e dilemmi sull’argomento ecc .;
4. Integrazione: sulla base della realizzazione e dell’elaborazione in questa fase dell’esercizio, vengono fornite le principali conclusioni e l’esercizio viene chiuso;

5. Materiali per l’esercizio: descrizione dei materiali necessari ai formatori e ai partecipanti per la realizzazione con successo dell’esercizio;
6. Metodi: elenco dei metodi di insegnamento utilizzati durante la realizzazione del particolare esercizio;
7. Durata: durata ottimale dell’esercizio tenendo presente che ogni competenza si sviluppa in un massimo di 180 minuti lavorativi;
8. Numero ottimale di partecipanti all’esercizio.
DURATA: qui è evidenziata la durata di ogni attività.
VALUTAZIONE (dei risultati e del processo): Questa sequenza viene realizzata dopo che l’intera parte formativa (argomento o ciclo) è stata realizzata.

Il curriculum di base della formazione andragogica per educatori penitenziari va in un documento separato, è pienamente corrispondente alla struttura e al contenuto del manuale BATPE e ha la seguente struttura:

TOPIC (competenza specifica degli educatori carcerari)
BREVE CONTENUTO: Breve quadro teorico che spiega lo scopo e l’essenza di ciò che un formatore dovrebbe spiegare agli educatori carcerari che stanno conseguendo la Formazione Andragogica di Base per Educatori Carcerari.
OBIETTIVI: Specificazione degli obiettivi educativi riferiti alla particolare competenza degli educatori carcerari.
OBIETTIVI: Specificazione dei risultati educativi riferiti agli obiettivi educativi definiti.
RISULTATI: Specifica dei risultati educativi riferiti a ciascun obiettivo educativo definito.
INPUT TEORICI: contenuto teorico dettagliato che rappresenta tutto ciò che il formatore dovrebbe presentare agli educatori carcerari che frequentano BATPE. Gli input teorici consistono in un’analisi del contenuto realizzata in precedenza della letteratura pertinente e in importanti risultati forniti dalla ricerca empirica condotta nell’ambito del progetto BATPE.